故曰教学相长也的出处-教学相长之出处-出自出处-静秋百科网

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“教学相长”这八个字，老话常提，听起来像是从哪本大字典抄来的，实际上翻看史书和古训，能挖出不少味儿来。
这话最早出自《礼记》，不过《礼记》里原文是个长长的句子：“唯上知与下愚不移，教学相长也。主犯是叁伍，次则刑。”你读着认定这儿特别顺口，就突然认定这哪是书里的话，倒像是古人突然悟出的道理，专门用来管教人的。再往下看，孔子在那儿接着说：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是罢了。”孔子这话听着挺打动人，仿佛教育这事儿哪有高低之分，只要懂了道理，不论哪位先学到，哪位也没哪位强。
这话透着股子实事求是的劲儿，跟咱们目前常说的“知无不言，言无不尽”，实际上就是一码事儿。那时候咱们学东西，不光是在学校，也跟咱们手里的书本不沾边。
你想想古人学啥？那是活生生的事，不是纸上谈兵。
比如教孩子识字，光靠书读，孩子看着行不中，得看他真读不读书。
要是把书念得轻描淡写，孩子心里没数，那哪位也学不会。你得让他手里攥着实打实的字，让他跟那些字打交道，让他自己琢磨如何记，如何用。
这时候孩子的眼就是灯，他的记忆就是火，老师呢，就是那个给火添柴的人。你给他点着，他敢不敢用？你压着火，他敢不敢用？这火苗要是被你浇灭了，那多可惜？他要是敢用，说明他真懂；他不敢用，说明他真没懂。
这时候，老师不是高高在上，倒像是在跟伙伴聊天，聊着聊着，孩子自己就把字背下来了。再说说教具体的技艺，比如做生意要么做手艺。
这时候教徒弟，往往得是个“传帮带”的过程，不是毕恭毕敬地站着讲课，而是蹲着带路。你告诉我这行不中，他试试。他行，你就夸他，让他干；他不中，你就点拨几句，让他试。
这时候徒弟身上长了脑子，老手身上长了长眼。就像咱们目前搞培训，有时候不说那么多大道理，就是让你摸透了客户的脾气，学会了如何跟客户交谈，这才是真本事。
要是光背了几个公式，还不会用，那跟教新式步行有啥区别？这时候，老手的经验变成了新手的工具，新手的操作反过来也磨炼了老手的技艺。
这就叫“教学相长”，不是哪位教哪位，是一起长，是互相琢磨，互相打磨。古人都懂这个道理，咱们也一样。
你看目前的大班教学，有时候看着挺繁华，老师讲得口干舌燥，学生听得东倒西歪。可要是真到了考试的时候，要么到了真刀实枪操作的时候，是不是就能看出哪位是真本事了？有时候老师讲得唾沫横飞，学生听得云里雾里，最终考试错得离谱；有时候老师讲得 straightforward、直来直去，学生听得一脸懵逼，一上台就全对了。
这时候你才恍然大悟，原来“教学”不只是是把知识扔给学生，更是让学生把知识装进脑子里，再把脑子里的东西装进工作里。
这个过程里，老师和学生都变了。学生没变，但他学会了如何用知识解决难题；老师没变，但他教得更有劲儿了。咱们目前搞科研，搞技术攻关，这跟古人的教学有啥异同？实际上挺有意思的。搞科研的人，都像那个“上知”，别人不懂的难题，他们能拆明白；而基层搞技术的，可能连这个都不知道，但他们知道如何把实验室里的好东西用到老百姓的炕头。
这时候，导师和学生就是这样的关系。导师指点江山，学生跟着跑。学生跑着跑着，发现导师给的方案不够好，他就琢磨：“哎，这个参数要是改一改，效果会不会好？”导师一听：“改啥？改这个？”学生说：“改这个参数，模拟跑跑。”导师说：“好，试试。”学生跑啊跑，发现这个参数确实管用，他就真懂了。
这时候，导师的不是高高在上的指路者，而是一个活生生的搭伙伙伴，一个能跟你一起琢磨的战友。
这种关系，比啥“师道尊严”都要实在，也比啥“授人以鱼不如授人以渔”更真。咱们再说说那些老手带徒弟带得好的。
你看那些老员工，他们办公室里那排排电脑，都是他们的“战场”。他们带徒弟，不是办公室里坐着讲，而是把电脑搬到徒弟那，让徒弟自己去敲代码，自己去调试，自己去报错，自己去修。
这时候，徒弟是那个能解决难题的“下愚”，老手是那个能引导的方向“上知”。结局呢，徒弟在改代码的时候，哪个地方报错，老手一看就灵光一闪：“哎呀这啊，是这行不通，试着改改。”老手试一次没行，徒弟就持续试，试三次没行，老手就说：“行了，你小子有救了。”这时候，老手不是来教训徒弟的，他是来显示自己经验多，来给徒弟鼓劲的。徒弟呢，眼里有了光，心里有了底，他认定自己真学会了。
这时候，老手不仅教会了徒弟如何敲代码，还教会了徒弟如何思索。
这就是“长”，老手的经验长进了徒弟的脑子里，徒弟的本事也长在了老手的经验上。这不只是教育，这更是生活。
你看咱们目前搞数据分析，本科生写论文，有时候数据做得挺漂亮，但分析出来全是废话。
这时候，导师就得出来“教”他。导师让他看数据，让他看图表，让他去理解数据的背后意思。他可能不懂，但他得懂如何跟导师沟通。导师告诉他这是个坑，他就要重新跑。导师让他看某个工夫点的数据波动，他就得去分析缘由。
这过程中，导师的技术水平高了，学生的眼光也高了。学生启动能看懂复杂的数据，启动能发现别人看不见的规律。
这时候，导师的“术业专攻”和学生的“独立钻研”达到了平衡，互相成就。再往深处琢磨，咱们再想想“教学”的本质是啥？它不只是是知识的传递，更是思维的碰撞，是经验的交流。古人说“上知与下愚不移”，实际上是在说，有些人天生智慧，有些人天生愚笨，他们是变不了的。但“教学相长”说的是，只要愿意教，愿意学，这种力量就能推动成长。就像咱们目前搞跨学科研究，外语专业的学生去学代码，计算机专业的学生去学外语，结局往往都能成材。
这时候，两者互相补充，互相促进，正是“长”的体现。故此说，这“教学相长”四个字，不该局限在书斋里，更不该局限在哪儿。它存有于每一次课堂的碰撞里，存有于每一次实验的黄了里，存有于每一次师徒的磨合里。老手不是教得越久越权威，新手不是学得越勤越迟钝。真正的长，是在互相借力中形成的。
要是老师讲得忒多，学生就懒了，学生就不想学；要是学生问得忒多，老师就烦了，老师就不愿意教。
只有让学生动起来，让老手动起来，知识才能流动起来，经验才能形成。实际上，我们在生活中处处都能看到这个道理。
你看咱们家的小孩，刚启动学步行，老手要扶着，孩子跑两步就得扶回来。
这时候老手是“上知”，孩子是“下愚”。但慢慢地，孩子跑得快了，老手就不扶了，孩子自己也不会摔倒，自己也会扶着走。
这时候，老手学会了如何放手，孩子学会了如何站稳。
这就是“长”。老手的耐心长进孩子的胆量，孩子的经验长进老手的智慧。故此说，教育这事儿，压根儿不是一锤子买卖，也不是一劳永逸。它是一场漫长的长跑，是师生共同前行的路。我们不需求刻意去模仿古人的那种严肃要么威严，我们需求的是那种真的互动，那种真的交流。当我们把书本上的知识变成脚下的路，把经验变成工具的时候，我们自己，就是在“长”。

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