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做老师，最让人头疼的往往不是那些难题，而是学生身上那股子“我不用教也能行”的自信风。要是一个人连路都走不直，非要哭着找老师拉，那还得感谢他父亲先给他背上了沉甸甸的书包。
有时候，一个数学题的解法，比讲十遍课都管用；一个物理实验的现象，比写一千字实验报告都生动。把这些小事、这些本该由本能去解决的难题抛到九霄云外，真正该花心思的，反而是那些看似好办却让人头秃的“硬骨头”。 为啥我们要花工夫去纠正一个学生的坐姿？出于一旦歪了，整个人就像个焊死的雕塑，站不起来，坐不直，就连连呼吸都带着惯性。
这种状态不是靠几句话就能激发的，而是靠几十次一百次反复的提醒，是直到把他拉回来才肯松手。记得我带过一个学生，他回家总爱趴在桌子上睡着，醒来第一件事就是哥们似的拍拍身边的位置：“哥，我困了，你帮我扶起来。”我看着他那副理所自然的样子，心里直犯嘀咕：就这点事儿，非得靠人扶吗？ 实际上，大量老师都在做一件极不光彩的事——替学生省去了本该自己搞定的费事。
比方说，当学生在课堂上大声喧哗，老师为了维持秩序，直接走那会儿喝止，就连把音量拉得挺低；要么当学生在作业本上乱画，老师擦了除，要么干脆不许写了。
这种“替学生擦屁股”的行为，看似是维护了课堂的干净利落，实则是在剥夺学生独立处理难题的勇气和本事。人不能一辈子都活在别人的手心，要是连最根本的站姿都依赖别人，那赶明儿连“站立”这个概念都不会有。 老师们常说：“身教重于言传。”这话没错，但也忒假了。
要是你自己就没规矩，还在旁边指手画脚，那学生还能信你吗？当你自己坐在讲台上，双腿并拢笔直的，嘴里还念叨着“请保持宁静”，学生如何可能不信任你是确实在遵守规则？并且，有些行为不只是不讲礼貌，更是少了教养，就连涉嫌违法。
比方说，在公共场合大声喧哗、在禁烟区吸烟、对环卫工人言谈粗俗、在网络上辱骂他人。
这些行为，绝不是老师对学生“宽容”的借口，而是应当被铁面无私的纠正。
毕竟，老师也是人，有血有肉，也有权利和资格去维护社会的公德。 说到“五步工作法”，我认定这帮人比任何理论都管用。
第一步：“我”字当头。当你面对学生时，先问自己一句：“我目前在想啥？”是心烦、来气，还是单纯的想发泄情绪？别一情绪上来，就去找学生费事，别一火冒三丈，就去指责学生。
第二步：“问”字为先。别急着下结论，先问问：“你当时是如何想的？”“你为啥如此做？”“你认定这样处理对不对？”第三步：“给”字为要。在了解完缘由后，再寻思如何“给”学生机会。
比方说，当学生犯错时，不是直接扣掉分数，而是先让他自己找出难题，再给出修正方案。
第四步：“改”字为实。方案得具体、可操作，最好能让他动手做一遍。
第五步：“查”字收尾。做完后，再让他自己总结，看看有没有遗漏。 这五个字，听起来云里雾里，可一旦真正用起来，你就发现，这帮人确实比那些只会讲大道理的理论派好用得多。出于他们眼里有活，心里有数，手里有方式，最终还能把学生带回来。 那会儿总认定，教书就是教书，育人就是育人，那是别人家的学校。可到了目前，我才明白，真正的教育，往往不在课本上，而在那些被学生嫌弃的“小毛病”里。
比如学生不爱写作业，不是出于他懒，而是被老师盯着了；学生上课不专心，不是出于他智慧，而是老师讲得忒快，他跟不上节奏，只能靠老师在旁边“点正”；学生连站直都不中，更是出于老师忒急眼，生怕他影响别人。 实际上，大量老师都在做一件极不光彩的事，替学生省去了本该自己搞定的费事。
比方说，当学生在课堂上大声喧哗，老师为了维持秩序，直接走那会儿喝止，就连把音量拉得挺低；要么当学生在作业本上乱画，老师擦了除，要么干脆不许写了。
这种“替学生擦屁股”的行为，看似是维护了课堂的干净利落，实则是在剥夺学生独立处理难题的勇气和本事。人不能一辈子都活在别人的手心，要是连最根本的站姿都依赖别人，那赶明儿连“站立”这个概念都不会有。 老师们常说：“身教重于言传。”这话没错，但忒假了。
要是你自己就没规矩，还在旁边指手画脚，那学生还能信你吗？当你自己坐在讲台上，双腿并拢笔直的，嘴里还念叨着“请保持宁静”，学生如何可能不信任你是确实在遵守规则？并且，有些行为不只是不讲礼貌，更是少了教养，就连涉嫌违法。
比方说，在公共场合大声喧哗、在禁烟区吸烟、对环卫工人言谈粗俗、在网络上辱骂他人。
这些行为，绝不是老师对学生“宽容”的借口，而是应当被铁面无私的纠正。
毕竟，老师也是人，有血有肉，也有权利和资格去维护社会的公德。 说到“五步工作法”，我认定这帮人比任何理论都管用。
第一步：“我”字当头。当你面对学生时，先问自己一句：“我目前在想啥？”是心烦、来气，还是单纯的想发泄情绪？别一情绪上来，就去找学生费事，别一火冒三丈，就去指责学生。
第二步：“问”字为先。别急着下结论，先问问：“你当时是如何想的？”“你为啥如此做？”“你认定这样处理对不对？”第三步：“给”字为要。在了解完缘由后，再寻思如何“给”学生机会。
比方说，当学生犯错时，不是直接扣掉分数，而是先让他自己找出难题，再给出修正方案。
第四步：“改”字为实。方案得具体、可操作，最好能让他动手做一遍。
第五步：“查”字收尾。做完后，再让他自己总结，看看有没有遗漏。 这五个字，听起来云里雾里，可一旦真正用起来，你就发现，这帮人确实比那些只会讲大道理的理论派好用得多。出于他们眼里有活，心里有数，手里有方式，最终还能把学生带回来。 那会儿总认定，教书就是教书，育人就是育人，那是别人家的学校。可到了目前，我才明白，真正的教育，往往不在课本上，而在那些被学生嫌弃的“小毛病”里。
比如学生不爱写作业，不是出于他懒，而是被老师盯着了；学生上课不专心，不是出于他智慧，而是老师讲得忒快，他跟不上节奏，只能靠老师在旁边“点正”；学生连站直都不中，更是出于老师忒急眼，生怕他影响别人。 实际上，大量老师都在做一件极不光彩的事，替学生省去了本该自己搞定的费事。
比方说，当学生在课堂上大声喧哗，老师为了维持秩序，直接走那会儿喝止，就连把音量拉得挺低；要么当学生在作业本上乱画，老师擦了除，要么干脆不许写了。
这种“替学生擦屁股”的行为，看似是维护了课堂的干净利落，实则是在剥夺学生独立处理难题的勇气和本事。人不能一辈子都活在别人的手心，要是连最根本的站姿都依赖别人，那赶明儿连“站立”这个概念都不会有。 老师们常说：“身教重于言传。”这话没错，但忒假了。
要是你自己就没规矩，还在旁边指手画脚，那学生还能信你吗？当你自己坐在讲台上，双腿并拢笔直的，嘴里还念叨着“请保持宁静”，学生如何可能不信任你是确实在遵守规则？并且，有些行为不只是不讲礼貌，更是少了教养，就连涉嫌违法。
比方说，在公共场合大声喧哗、在禁烟区吸烟、对环卫工人言谈粗俗、在网络上辱骂他人。
这些行为，绝不是老师对学生“宽容”的借口，而是应当被铁面无私的纠正。
毕竟，老师也是人，有血有肉，也有权利和资格去维护社会的公德。 说到“五步工作法”，我认定这帮人比任何理论都管用。
第一步：“我”字当头。当你面对学生时，先问自己一句：“我目前在想啥？”是心烦、来气，还是单纯的想发泄情绪？别一情绪上来，就去找学生费事，别一火冒三丈，就去指责学生。
第二步：“问”字为先。别急着下结论，先问问：“你当时是如何想的？”“你为啥如此做？”“你认定这样处理对不对？”第三步：“给”字为要。在了解完缘由后，再寻思如何“给”学生机会。
比方说，当学生犯错时，不是直接扣掉分数，而是先让他自己找出难题，再给出修正方案。
第四步：“改”字为实。方案得具体、可操作，最好能让他动手做一遍。
第五步：“查”字收尾。做完后，再让他自己总结，看看有没有遗漏。 这五个字，听起来云里雾里，可一旦真正用起来，你就发现，这帮人确实比那些只会讲大道理的理论派好用得多。出于他们眼里有活，心里有数，手里有方式，最终还能把学生带回来。 实际上，大量老师都在做一件极不光彩的事，替学生省去了本该自己搞定的费事。
比方说，当学生在课堂上大声喧哗，老师为了维持秩序，直接走那会儿喝止，就连把音量拉得挺低；要么当学生在作业本上乱画，老师擦了除，要么干脆不许写了。
这种“替学生擦屁股”的行为，看似是维护了课堂的干净利落，实则是在剥夺学生独立处理难题的勇气和本事。人不能一辈子都活在别人的手心，要是连最根本的站姿都依赖别人，那赶明儿连“站立”这个概念都不会有。 老师们常说：“身教重于言传。”这话没错，但忒假了。
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毕竟，老师也是人，有血有肉，也有权利和资格去维护社会的公德。
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